3.情意目标
（7）感受到化学变化是有规律的，增强化学学习的兴趣和信心。
（8）从氧化和还原这一对典型的矛盾中，领悟对立统一的辩证唯物主义观点。
本节课的教学目标设置充分认识到了此概念的功能和价值，注意了教学内容的范围控制和教学难度的把握，重视了知识点的落实和方法的渗透，也关注了学生的认知水平。目标的设置是恰当、合理的。学生通过本节课的学习，不仅能感受到认知视野的开阔，而且借助实验，直观感受“电子的失与得”“化合价升高与降低”“氧化与还原”等同一事物的两个方面，它们是同时发生、并存的过程。对立统一的辩证唯物主义观念是在师生互动、生生互动的过程中悄然形成的。
本节课的教学目标（知识、能力及情意目标）作为课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。它具有明确的导向、调控、激励、评价功能，是可操作、具体且可检测的。
（二）教学行为方式设计
“氧化还原反应”是人教版《化学1（必修）》第二章第3节的教学内容，在中学阶段的基本观念、基本理论知识中占有极其重要的地位，贯穿于整个中学化学教学的始终，是中学化学教学的重、难点之一。从初三到高三，学生对氧化还原反应的认识是逐步深入的，依据整个中学化学知识体系，氧化还原反应的教学就应该分层次进行——初中的氧化还原反应概念独立且相互隔离，但又是学生对这个概念认识的起点，而体验氧化反应和还原反应的联系、确立氧化还原反应的概念应该是高一学生必须学习的内容，作为重要的理论工具，氧化还原反应还要为后续学习元素化合物和化学反应原理等重要知识服务（高一、高二和高三）。所以，本节课的重要目标设置为“根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，其表现为元素化合价的升降”。作为典型的概念（理论）课，这就要求本节课必须重视概念的建立过程，让学生感受、理解概念的产生和发展，发展学生的思维能力、科学精神和创新意识。鉴于此，本节课的教学行为通过教学的六个环节，设计如下：