同时，信息加工论者还提出，这三个过程并不是彼此孤立的，它们之间也存在着千丝万缕的联系，并且人自身能够控制信息在这三个贮存系统之间的流动。比如，上课开小差的学生，当老师突然点到他的名字的时候，他会马上反应过来。我们常常以为这种开小差的学生根本没有听课，但实际上老师所讲的内容，他还是有注意，有进入他的感觉登记系统，否则当老师叫他名字时，他是不会立刻有反应的。只是也许老师所讲的内容引不起他的兴趣，他没有将它们输入短时记忆甚至长时记忆中去而已。再比如，我们自身也常常会碰到对于某些比较熟悉的内容，则能很快引起自己的注意，并对自己说这个我曾经学过。其实，这就是长时记忆中的信息促进了感觉登记中信息的确认。另外还有，我们在短时记忆阶段中，试图把它们“记住”时，我们往往会去搜索原来记忆中已有的各种信息，以便帮助我们记住现在的信息。
以上就是信息加工论的一些核心的观点，后面当我们分析加涅的学习理论时，我们会再次讲到信息加工理论，因为加涅在解释人类是如何学习时，所用的正是信息加工的理论。
三、建构主义心理学
前面我们提到信息加工理论时，讲到其主要是将人脑与计算机相比较，用计算机来模拟人的学习认知活动，并取得了一些成绩。但是另外也有些心理学家，认为计算机并不能实际模拟人的认知过程，而且计算机不能模拟人的情绪情感方面的因素。此外，人脑处理信息要大量地依赖于已有的知识经验，人脑对于信息的加工处理远比计算机复杂。所以，从认知心理学中又出现新的学派——建构主义心理学，其认为认知的过程即建构(construction)的过程，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。