1.设计恰当的实验活动，通过探究学习，实现知识、能力和情意目标的整合
科学探究是通过“做”来学习的，某教师在“氧气”一节的教学中，通过整合教材，设计了一系列的实验探究，并利用表格辅助教学。见表2.8.14：
表2.8.14 氧气的化学性质
在这个教学环节中，学生可以学习实验的有序观察，体会“物质的变化是有条件的”的观念，逐步丰富物质的变化观；还可以通过实验现象的对比，体会实验条件控制的思想和方法。通过该教学设计的实施实现了以下教学目标的整合：
表2.8.15
续表
2.利用丰富的素材，为学生创设学习情境，实现知识、能力和情意目标的整合
对于学生来说，化学概念和原理的学习，是枯燥乏味的，尤其是初中学生。抽象的内容、生活经验的不足，加上感性知识不充分等，迫使教师选择适当的教学手段，如多媒体课件、实物模型、影视录像等，使教学内容更直观、更形象，这样可以帮助学生理解概念原理、发展抽象思维。例如人教版九年级化学上册第三单元“原子的结构”的教学，某教师是这样设计的：
环节1 利用多媒体和视频资料，展示原子结构模型的演变：
第一阶段：1803年10月18日，道尔顿在曼彻斯特的学会上第一次宣读了他的有关原子论的论文，提出原子是坚实的、不可再分的实心球——实心球模型（幻灯片展示该论文要点）。